随着互联网技术的发展，以及电子多媒体教学设备的普及，我国大部分中小学校已经初步具备构建“智慧教育”的基础。借助电子白板、电子荧幕、电子讲台、电子书包等器材，学生在短短的 45 分钟内所接受的信息量大大增加，教学效率大幅提高。对学校而言，构建电子课堂、电子教室等智慧教学的实践环境也将提高教育资源的转化率，降低校园师资投入的成本，提高教师教学资源的利用率。不过，由于我国各地开展“智慧教育”的时间、深入程度、推广面向差异比较大，老中青三代教师运用“智慧教学”的倾向和依赖有所差异，一定程度上来说，除了个别提前适应“智慧教学”系统的班级外，临时接入“智慧教学”体系的班级都不同程度地存在着不适应、不专注、不到位的现象。

研究者对教学实践的观察发现，在部分班级里，一 些教师只能够简单地利用“智慧教学”中的电子屏幕和电子黑板，以满篇文字和激光笔手书，机械化地代替黑板板书，对“智慧教学”系统的利用还有待深入探索。另 一方面，部分教学实践中也出现了教师在课堂播放网络公开课、自动放映课件来代替实际教学授课的情况。以上两种情况都是对“智慧课堂”的误用，也都不利于教师教学水平的提升，不利于学生对授课内容的理解。因此，笔者认为，有必要也有理由围绕“智慧教育”的实际使用和使用环境构建进行探讨。

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